大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于小学英语教学目的的问题，于是小编就整理了2个相关介绍小学英语教学目的的解答，让我们一起看看吧。
英语教学的主要目标和任务是什么？
我国基础教育英语课程经过十几年改革, 课程宗旨和课程目标都发生了根本的变化, 课程宗旨从教书向育人转变, 课程目标由从过去关注学科知识和技能, 关注培养学生的综合语言运用能力, 转向了指向学科育人的英语学科核心素养。
教育部《普通高中英语课程标准 (实验) 》(2003年版, 以下简称 "课标2003" ), 界定的 "综合语言运用能力" 课程目标由五个要素构成, 即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识, 这五个要素共同对综合语言运用能力形成影响。但是, 这一目标未能脱离学科本位的思路, 各要素如何协同对综合语言运用能力产生影响并不清晰, "课标2003" 也未能提供具体且可操作的实施途径。
教育部《普通高中英语课程标准 》(2017年版) 基于国际、国内有关核心素养的最新研究成果, 结合我国课程改革的现状和问题, 重新优化整合了原有的课程目标, 提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标。在这一目标中, 语言能力的发展带动并渗透对文化意识、思维品质和学习能力的发展, 而文化意识、思维品质和学习能力的发展又反过来促进语言能力的进一步提升。
以往提出的 "双基" 目标强调的是知识和技能的获得, 忽视了情感态度价值观教育的重要性。之后提出基于"综合语言运用能力" 的“三维 "目标虽然增加了 "过程与方法" 和 "情感态度价值观" 两个维度, 但在实际教学中, 往往只见知识与技能的培养。例如在英语教学和评价中, 关注的仍然是语法知识、词汇量和听说读写技能,"情感态度价值观" 难以有机融入教学和评价。
学科核心素养目标超越了 "双基" 和 "三维", 强调的是知识、能力与价值观的有机融合。以学科核心素养为发展目标的教育, 形成的是整合的、跨学科的、可沉淀的、可迁移的综合素养, 融合了认知性素养和非认知性素养, 可伴随学生一生, 终身受益。核心素养既可解决"双基"的偏向问题, 也可强化 "三维"目标的可操作性、可检测性和可达成性等整体表现。
为什么上三年级以上就要学英语呢？
三年级的孩子一般9岁，早就过了语言敏感期，所以不能从这个角度理解三年级上英语课的事情。
之所以这时候多了英语课，有两条原因：
一、英语作为语言虽然越早学习越好，但教委规定一、二年级不允许留作业，不给孩子增加负担，所以从三年级开始才增加学科。
二、英语是除语文和数学之外最重要的学科。不过在新的高考改革文件当中，又把英语的重要性降低，定位为一门工具。因此三年级学英语，可以与语文和数学的重要性进行区别。
多说一句，即便如此，如果家庭条件允许，英语还是越早学习越好，对孩子发展越有利。我的一个朋友上幼儿园开始就创造英语学习环境：家里经常播放地道英语的音频内容；找外教上课；出国参加英语训练营……通过这些方法，孩子不但喜欢学英语，而且英语非常地道，听和说水平都很高。现在9岁，看全英文版的《哈利·波特》毫不费力气。
