大家好,今天小编关注到一个比较有意思的话题,就是关于小学英语教学方法的研究的问题,于是小编就整理了2个相关介绍小学英语教学方法的研究的解答,让我们一起看看吧。
小学三年级的英语,家长应该怎样给学生辅导?
我就是小学三年级孩子的家长,说点心得吧,,辅导孩子的作业,我从以下几个方面考虑:
第一、要取得孩子的信任。他信任你,所以才会对你言听计从,这个年纪的孩子,大都有了自己的一些想法,但是仍不成熟,在辅导的时候,先让孩子发表自己的看法,在孩子说的过程中找到切入点,这个很关键,方法很重要。
第二、要积极的肯定孩子,不能全盘否认,哪怕孩子说的没有一点道理,要鼓励,如果孩子说的完全正确,试着找到一个不同的角度,给他不同的方法,让他的知识向纵深发展。
第三、举一反三,授人以渔,不是授人以鱼,教孩子方法,而不是做对某道题。
第四、不把话说满,有些时候我们的思路不尽完美,本着和孩子共同研究的目的,这样能激发孩子的兴趣,共同思考,而不是他等着你的答案,尽量听取孩子的意见。让他感觉成就感。
呵呵,就想到这些,,所有问题的关键,孩子需要尊重,我本人来讲,从来都是说,妈妈和你共同研究一下,实在不会的,上网找专家或者明天问老师。
浅显的看法,是我真实的做法,愿意和大家分享,为共同打造优秀的下一代,加油!
英语教学的主要目标和任务是什么?
我国基础教育英语课程经过十几年改革, 课程宗旨和课程目标都发生了根本的变化, 课程宗旨从教书向育人转变, 课程目标由从过去关注学科知识和技能, 关注培养学生的综合语言运用能力, 转向了指向学科育人的英语学科核心素养。
教育部《普通高中英语课程标准 (实验) 》(2003年版, 以下简称 "课标2003" ), 界定的 "综合语言运用能力" 课程目标由五个要素构成, 即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识, 这五个要素共同对综合语言运用能力形成影响。但是, 这一目标未能脱离学科本位的思路, 各要素如何协同对综合语言运用能力产生影响并不清晰, "课标2003" 也未能提供具体且可操作的实施途径。
教育部《普通高中英语课程标准 》(2017年版) 基于国际、国内有关核心素养研究的最新研究成果, 结合我国课程改革的现状和问题, 重新优化整合了原有的课程目标, 提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标。在这一目标中, 语言能力的发展带动并渗透对文化意识、思维品质和学习能力的发展, 而文化意识、思维品质和学习能力的发展又反过来促进语言能力的进一步提升。
以往提出的 "双基" 目标强调的是知识和技能的获得, 忽视了情感态度价值观教育的重要性。之后提出基于"综合语言运用能力" 的“三维 "目标虽然增加了 "过程与方法" 和 "情感态度价值观" 两个维度, 但在实际教学中, 往往只见知识与技能的培养。例如在英语教学和评价中, 关注的仍然是语法知识、词汇量和听说读写技能,"情感态度价值观" 难以有机融入教学和评价。
学科核心素养目标超越了 "双基" 和 "三维", 强调的是知识、能力与价值观的有机融合。以学科核心素养为发展目标的教育, 形成的是整合的、跨学科的、可沉淀的、可迁移的综合素养, 融合了认知性素养和非认知性素养, 可伴随学生一生, 终身受益。核心素养既可解决"双基"的偏向问题, 也可强化 "三维"目标的可操作性、可检测性和可达成性等整体表现。
到此,以上就是小编对于小学英语教学方法的研究的问题就介绍到这了,希望介绍关于小学英语教学方法的研究的2点解答对大家有用。